Fächerübergreifendes Lernen Persen

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So und an Feiertagen keine Beratung: 09181 52 49 79-0 Fächerverbindendes LernenVon den Grenzen der Fächer und der Lust, sie zu überschreiten Fächerverbindendes Lernen – das ist eigentlich ein alter Hut. Seit es Schulfächer gibt, wird der Fachunterricht kritisiert, und ebenso lange wird nach Alternativen gesucht. Wenn eine Frage so lange diskutiert wird, scheint eine gute Lösung schwierig zu sein. Warum eigentlich?

Welche Probleme sind zu bewältigen, wenn man über die Grenzen der Fächer hinaus unterrichten will? Fächerverbindender Unterricht ist kein neues Thema für die Schulen. Schon seit über 100 Jahren gibt es Kritik an einem vornehmlich an der Fachsystematik ausgerichteten Unterricht; genauso lange wird die Einführung eines verstärkt fächerverbindenden Unterrichts gefordert. Knapp zusammengefasst lauten die wesentlichen Argumente (vgl. auch Schnack 1997, S. 76):

Ausgehend von dieser Kritik an der Dominanz und an den sich daraus ergebenden »Nebenwirkungen« des Fachunterrichts lassen sich wichtige Gründe für eine Stärkung eines fächerverbindenden Unterrichts wie folgt darstellen: Aber es sind heute nicht mehr nur diese bekannten und vielfach dokumentierten lerntheoretischen Argumente, mit denen eine Verstärkung des fächerverbindenden Lernens gefordert wird, es gibt auch ganz praktische Gründe: In einer Zeit der ständig... B. der Medienbildung ist der schulische Fächerkanon in den letzten Jahren unter Druck geraten, und aus der Sicht mancher Bildungsplaner ist der fächerübergreifende Unterricht eine vielversprechende Möglichkeit, neue Themen und Inhalte in den Unterricht zu... Auf diese jüngere Entwicklung gehe ich im Folgenden ausführlicher ein. Theoretischer Hintergrund und Relevanz des Themenhefts Fächerübergreifendes Lernen – hier als Überbegriff für verschiedene Arten organisatorischer und inhaltlicher Kooperation zwischen Unterrichtsfächern verstanden (u.a.

Labudde, 2014; Deichmann & Tischner, 2014) – stellt eine Möglichkeit zur Erweiterung der hierzulande gängigen Unterrichtspraxis der Fächerspezifizierung dar. Ein fächerübergreifender Unterricht ermöglicht es, größere Spielräume für „eigenständiges Planen und Denken“ (Prenzel et al. 2002, S. 140) der Lernenden zu schaffen und somit ein tieferes und nachhaltigeres Lernen anzuregen. Obwohl eine umfassende empirische Forschung zu den Potenzialen eines fächerübergreifenden Unterrichts noch aussteht, zeigen doch erste Studien, dass diese Hoffnungen nicht unbegründet sind. So konnte in fächerübergreifend angelegten Lehr-Lernarrangements bei Lernenden ein höherer Kompetenzzuwachs dokumentiert werden im Vergleich zu traditionell fachspezifisch angelegten Settings (vgl.

Boyraz & Serin, 2017; Chen et al., 2015; Skrypchenko et al., 2018; Spintzyk et al., 2016). Weitere Studien zeigen positive Auswirkungen fächerübergreifender Lernumgebungen auf die Motivation der Lernenden (Papaioannou et al. 2020) und auf Fähigkeiten wie Kreativität und kritisches Denken (McPhail 2018). Bildungspolitik und -wissenschaft sehen in fächerübergreifenden Formaten einen geeigneten Rahmen, Mehrperspektivität, die ganzheitliche Wahrnehmung von Wirklichkeit und das Lernen in Zusammenhängen zu fördern (vgl. Harris & de Bruin, 2018). Die Kultusministerkonferenz benennt Unterrichtsinhalte und Themen, die fächerübergreifend bearbeitet werden sollen (Kultusministerkonferenz o.J.), wie bspw.

Antisemitismus, Demokratiebildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung und Medienbildung. Die Empfehlung eines fächerübergreifenden Unterrichts fordert nicht nur die schulische Praxis, sondern auch die hochschulische Lehrkräftebildung heraus. Diese ist durch ein breites Fächerangebot geprägt, aber die Fächer sind überwiegend an verschiedenen Instituten und zum Teil an verschiedenen Fachbereichen angesiedelt. Lehramtsstudierende wechseln täglich zwischen Fächern, Instituten, Fachbereichen und Fachkulturen hin und her – eine Verknüpfung ihrer Unterrichtsfächer mit Blick auf die zu erwerbenden fachdidaktischen Professionskompetenzen (Baumert & Kunter 2006) findet dabei, wenn überhaupt, nur... Wie sollen Lehrkräfte verschiedener Fächer in der schulischen Praxis kooperieren und gemeinsam Unterricht gestalten, wenn Professionskompetenzen im Studium nur fachspezifisch, jedoch kaum oder gar nicht interdisziplinär vermittelt werden? Die Fokussierung auf die Ausbildung einer fachspezifischen didaktischen Professionskompetenz bleibt nachvollziehbar und berechtigt, denn fächerübergreifende Professionskompetenz setzt fachspezifische Professionskompetenz voraus.

Wie auch in der Wissenschaft gilt, dass „gute Disziplinarität eine Voraussetzung für gelungene Interdisziplinarität darstellt“ (Sukopp 2010: 15). Dennoch sollte es in den Phasen der Lehrkräftebildung Situationen und Kontexte geben, in den interdisziplinär gearbeitet und fächerübergreifend Unterricht geplant, durchgeführt und analysiert werden kann. Angehende Lehrkräfte sollten daher die Möglichkeit erhalten, über fachspezifische Grenzen hinauszublicken. Sie sollten ein Verständnis für die Eigenheiten eines Fachs in Abgrenzung und im Zusammenspiel mit anderen Fächern entwickeln, um so eine fächerübergreifende Perspektive aufbauen und nicht zuletzt auch ihre fachspezifischen didaktischen Kompetenzen vertiefen zu... Das Themenheft soll vor diesem Hintergrund aktuelle Arbeiten im Bereich der „Fächerübergreifenden Lehrkräftebildung“ bündeln. Gesucht werden Beiträge, die die Förderung fächerübergreifender, fachdidaktischer Professionskompetenz ins Zentrum stellen.

Sie können sich auf alle drei Phasen der Lehrkräftebildung beziehen und dabei entweder interdisziplinär angelegt sein oder ausgehend von einer fachspezifischen Perspektive nach Möglichkeiten und Grenzen der Übertragung fachspezifischer Konzepte auf andere Fächer fragen. Wenn ein größerer Themenblock in mehreren Fächern gleichzeitig behandelt wird oder thematisiert werden kann, handelt es sich um fächerübergreifenden Unterricht. Schülerinnen und Schüler können auf diese Weise die behandelten Themen aus mehreren Perspektiven kennenlernen und erforschen. Ziele bestehen unter anderem darin, Lernenden anwendungsfähiges Wissen an die Hand zu geben, Problemlösestrategien zu erarbeiten und umzusetzen sowie das Erweitern des Selbst- und Werteverständnisses. Die Vermittlung von Sach-, Sozial-, und Methodenkompetenz soll miteinander verbunden werden. In dieser Themenwelt finden Sie eine Vielzahl von Materialien, die fächerübergreifend eingesetzt werden können.

Vom digitalen Lernen in der Grundschule und Sicherheit im Straßenverkehr bis hin zu komplexen Themen wie Genderaspekten im Unterricht und Inklusion weltweit. Ein breites Themenspektrum wird abgedeckt, sodass Sie garantiert fündig werden. Die Materialien sind sowohl für die Grundschule als auch für die Sekundarstufen I und II geeignet. Selbstverständlich können die Unterrichtseinheiten für die Sekundarstufe II sowohl an allgemeinbildenden Schulen als auch in der beruflichen Bildung eingesetzt werden. Die Inhalte können als komplette Unterrichtsreihen durchgeführt werden, eignen sich aber auch für Aktivitäten zwischendurch. In diesem Bereich sind Unterrichtseinheiten und Fachartikel, die das weite Feld des bilingualen Unterrichts bedienen, zusammengestellt.

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